Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Содержание: Введение …………………………………………………………………...3-6 Глава I . Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе. 1.1. Понятие игры и ее классификация………………….……………...7-16 1.2. Роль познавательной активности в игровых формах обучения....17-27 1.3. Практика применения интеллектуальных игр в общеобразовательных учреждениях……………….…………………………………………….27-34 Выводы по первой главе…………………………………………………...34 Глава 2. Технология развития познавательной активности средствами интеллектуальной игры 2.1. Особенности организации интеллектуальной игры…….………..36-47 2.2. Ход и результаты экспериментальной работы (на примере интеллектуальной игры «Кто это?..»)………………………………………………...47-57 Выводы по второй главе………………………………………………..56-57 Заключение ……………………………………………………………..58-60 Приложение ……………………………………………………………61-72 Библиография ………………………………………………………….73-75 Введение Актуальность исследования. Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением.

Задача учителя – поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом. Игра всё ещё имеет большое значение в жизни учащихся и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для ученика. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива.

Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения школьника для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.

Использование интеллектуальных игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса. В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних классах школы.

Отсюда, проблема исследования, каковы условия эффективного применения интеллектуальных игр и упражнений на уроках обществознания в средних классах школы. Цель исследования : выявить условия эффективности применения интеллектуальных и упражнений в процессе обучения.

Объект исследования : познавательная деятельность учащихся в школе.

Предмет исследования : условия использования интеллектуальных игр в учебном процессе.

Задачи исследования: 1) Уточнить сущность понятие «игра» и «история игр». 2) Раскрыть понятие познавательная активность. 3) Рассмотреть применение интеллектуальных игр в современной школе. 4) Изучить содержание и логику проведения интеллектуальных игр в процессе изучения обществознания.

Гипотеза исследования : мы предполагаем, что использование интеллектуальных игр и упражнений на уроке способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы исследования : наблюдение, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения разработанной интеллектуальной игры «Кто это?..» в практической деятельности классного руководителя, преподавателя обществознания и других учителей, специализирующихся в области социально-гуманитарных дисциплин.

Методологическая основа исследования : методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о роли игры в процессе развитии личности. База исследования : учащиеся 10 «б» класса средней общеобразовательной школы № 65 г . Улан-Удэ. Этапы исследования : 1. Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь 2005 г. – организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, готовилась теоретическая база исследования, шла разработка игры и подготовка теста. 2. Январь, февраль 2006 г. – экспериментальный.

Проводилось тестирование учащихся (вводное и заключительное). Проведена интеллектуальная игра «Кто это?..» 3. Март, апрель – 2006 г. заключительный. На этом этапе была завершена систематизация результатов исследования.

Полученные в ходе работы данные подверглись качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.

Структура работы: в работе имеется введение, где сформулированы основные компоненты исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и этапы. В теоретической части раскрыты сущность, виды, особенности использование игровых форм обучения и интеллектуальной игры на уроках, их значение на формирование познавательной активности. В опытно-экспериментальной части проведён констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В заключении сделаны выводы и обобщения, а так же выработаны методические рекомендации для учителей по развитию мыслительных процессов с помощью интеллектуальных игр в старших классах. При написании работы было использовано 33 источника. В приложении приводятся примеры интеллектуальных игр, тест, ход опытно – экспериментальной работы. Глава I . Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе 1.1. Понятие игры и её классификация Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и др. тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны всем, даже животным. Игра изучается историками культуры, этнографами, педагогами (в частности, в связи с преподаванием в младших классах школы), историками религии, искусствоведами, исследователями спорта и военного дела. Игра - это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. «Происхождение игры связывалось с магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностями организма; выводилось из трудовых процессов». [1] Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её способностью создавать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено или невозможно.

Поэтому игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В качестве некой модели конфликта.

Особая психическая установка играющего, который одновременно и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двух плановость его поведения роднит игру с искусством.

Вопрос о соотношении игры и искусства был поставлен Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у Ф. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности по преимуществу «...человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет». [2] Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством игры является наличие системы правил поведения. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решаются через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как «систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса». [3] Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». [4] Ту же мысль высказывает А.М. Горький: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». [5] Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет различий между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное – постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. [6] Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что «хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности». [7] Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». «Чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы». [8] В высказываниях великих педагогов – К. Д. Ушинского, Н. К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная деятельность детей, в которой они наиболее полно раскрывают свою индивидуальность и «мастерят» личность. «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…». [9] «Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…». [10] А. С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. И это, хотя и косвенно ещё раз подчеркивает, что игра характерна как для взрослых, так и для детей. «У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок». [11] Поэтому учитель, предлагая игровую ситуацию должен как можно больше стремиться к уменьшению своей роли в процессе игровой деятельности, отдавая большую самостоятельность ученикам, а если и принимать участие в игре, то на равных, не доминируя над школьниками.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: абстракции, сенсорных процессов и обобщения произвольного запоминания и т.д. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми.

Существует классификация игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. 1) Предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. 2) Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Игры типа «Брейн - ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра» и т.д.

Данные игры – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

Творческие, интеллектуальные, сюжетно-ролевые, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию.

Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются». Например, игры путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д.

Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. На предметах обществознания, игры путешествия имеют особое значение, так как поиск новых решений и задач, предъявляемых обществом актуален и важен.

Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий.

Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности, где школьники могут отправляться в «новый мир» и заново открывать его для себя.

Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники. 3) Игры с готовыми правилами, обычно их называют дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель.

Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. 4) Строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.

Трудовая активность вызывает активность познавательную. 5) Игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все, пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Проблема использования игр в обучении возникла уже давно.

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни.

Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения , как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Еще в древних Афинах ( VI — IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования. Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры — маневры, штабные учения, разыгрывание «боев». В Х веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике . Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии . Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания, импровизации. В Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т. Кампанелла и Ф. Рабле . Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. В XV — XVII веках Я. А. Коменский призывал все «школы — каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр.

Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т. д. Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо , ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества. Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории.

Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения.

Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи.

Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр , которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения . Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения . Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие.

Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений — они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х гг., после того как появились первые деловые игры в США ( 1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Блестящий исследователь игры Д. Б. Эльконин полагает, что «игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых». [12] Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как «деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых». [13] Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об это писал Л. С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации». [14] Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка.

Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А. М. Леонтьев доказал, что «ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре.

Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Она уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - это регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно». [15] Как метод они получили распространение в 70-е годы XX века.

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения.

Сегодня в России , в США , в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения. [16] Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами и педагогами различных научных школ можно выделить ряд общих положений: 1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов. 2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. 3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся. 4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют. 5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. 6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. В России дидактическое значение игры доказывал еще К. Д. Ушинский.

Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. 1.2. Роль познавательной активности в игровых формах обучения Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов.

Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности.

Проблема развития познавательной школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен.

Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.

Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». 1 Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность». В содержании понятия «познавательная активность», как показывает проведенное исследование, можно выделить несколько направлений. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле». При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. 2 Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, например, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента полного утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство – регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся. Итак, естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.

Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности школьника: ее интенсивность и напряженность.

Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса.

Например, П. Н. Груздев и Ш. Н. Ганелин [17] , Р. Г. Ламберг [18] , они исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и делают вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности. Вот что пишет Т. И. Шамова: « Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей». [19] Познавательная активность отражает определенный интерес школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную активность как качество личности.

Например, Г.И. Щукина [20] определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.

Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения». [21] Фундаментальные исследования в области обучения школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления.

Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики.

Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и т. д. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности.

Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде.

Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней». [22] Итак, мы обратили внимание на то, что общим для всех исследований является наличие в процессе формирования познавательной активности нескольких факторов. В их числе – внутренний фактор, т. е. субъективная характеристика познавательного действия.

Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания – человек.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. [23] Понятие «развитие» общепризнанно в педагогике и психологии. Д. Б. Эльконин отмечает: «развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований.

Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновения отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». [24] Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Познавательная активность как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется как: 1) психическое состояние, которое выражается в настроении решать интеллектуальные задачи (Д.В. Вилькеев), 2) готовность и стремление к энергичному освоению знаниями (Н.А. Половникова) 3) умственная деятельность, направленная на достижение определенного познавательного результата и как повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на основе возникшей познавательной потребности (Т.И. Шамова) 4) проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания (Л.Н.Аристова) 5) личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость воспитанника в познавательном процессе (Г.И.Щукина) Указанные авторами отдельные стороны познавательной активности не противоречат друг другу, а дополняют существенные стороны понятия.

Объединение этих подходов происходит на утверждении, что источником познавательной активности является потребность личности в приобретении знаний, углублении имеющихся, в постижении духовной культуры общества, потребность в самовыражении, самореализации.

Потребность является началом, призывающим субъекта к активности.

Однако удовлетворение одних познавательных потребностей ведет к возникновению новых, но эти потребности зачастую не возникают у детей сами по себе.

Отсюда необходимость создания определенных условий, побуждающих к познавательной активности. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей, условий, на наш взгляд, является интеллектуальная игра, которая наиболее полно воплощает в себе основные показатели активности: инициативность; энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности); добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности); самостоятельность; самодеятельность; саморегуляция; осознанность деятельности; воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца); целеустремленность, целенаправленность; творчество. [25] Развитие интеллектуальных способностей — одно из приоритетных направлений в психологии развития личности. В практике работы это направление может быть реализовано педагогами-психологами с достаточным уровнем компетентности: пониманием общих психолого-педагогических проблем творчества, владением методами и приемами развития интеллектуальных способностей детей, готовностью к такой работе и уровнем развития собственного интеллектуального потенциала.

Опираясь на работы отечественных педагогов, мы рассматриваем интеллектуальные способности как интегральное качество личности, которое проявляется в ее направленности (преобладание познавательной мотивации, познавательный интерес, стремление к познанию, любознательность); в способностях (способность к преодолению стереотипов, способность чувствовать проблемы, беглость, гибкость мышления); в характере (оригинальность, инициативность, нестандартность, терпимость к неопределенности, проницательность). Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Любая учебная деятельность школьника мотивирована. В. П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение мотива, как «потребность, побуждение, влечение…» [26] При этом отмечает, важный показатель – «быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач». [27] «Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней». [28] Виды мотивации: 1. Познавательные: а) Широкие мотивы (овладевание знаниями). б) Учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний). 2. Социальные: а) Широкие мотивы (долг, ответственность понимания социальной значимости учения). б) Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). в) Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные способы взаимодействия с другим человеком). В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться.

Обратимся к книге группы авторов «Формирование мотивации учения», [29] где достаточно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.

Младший школьный возраст (1-5 кл.). 1. Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям. 2. Учебно-познавательные мотивы – интерес к способам приобретения знаний. 3. Мотивы самообразования – простая форма – интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическому чтению дополнительных книг. 4. Широкие социальные мотивы – значимость учения, глубокое осознание причин необходимости учиться. 5. Позиционные социальные мотивы – желание ребенка получить, главным образом, одобрение учителя.

Младшие школьники научаются понимать и принимать цели исходящие от учителя, удерживают эти цели в течение длительного времени, выполняют действия по инструкции.

Начинают складываться умения соотнесения цели со своими возможностями.

Средний школьный возраст (5-9 кл.). 1. Мотивы самообразования, активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. 2. Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества). 3. Позиционные мотивы – усиливается мотив поисками контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде. 4. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.

Старший школьный возраст (10-11 кл.). 1. Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям. 2. Учебно-познавательный мотив – интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке). 3. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения. Перед учителем стоят следующие задачи: 1. Опираться на достижения предыдущего возраста. 2. Стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста. 3. Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста, т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации: 1. Мотивы общения: а) Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей. б) В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей. в) Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений. 2. Моральные мотивы: В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям. 3. Познавательные мотивы: а) Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других). б) В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера. в) Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения.

Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса. г) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). д) Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей.

Удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках истории и усиливает желание изучать предмет. е) В игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа. ж) В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка.

Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Более плодотворному включению личности в окружающий мир как раз оказывает игра. Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. 1.3. Практика применения интеллектуальных игр в общеобразовательных учреждениях.

Интеллектуальные игры являются в нашей стране одним из любимейших форм организации досуга в нашей стране.

Получив благодаря телевидению миллионы поклонников всех возрастов, они широко вошли в практику работы, школ, библиотек, учреждений культуры, клубов по работе с молодежью. Можно сказать, что нет такого общественного объединения, которое на том или ином этапе своей работы не применяло интеллектуальные игры как средство развития и обеспечения досуга своих членов.

Международные и региональные фестивали интеллектуальных игр, проводимые под эгидой Международной ассоциации клубов «Что? Где? Когда?» неизменно собирают значительное число заинтересованных участников и зрителей. Во многих регионах нашей страны клубы интеллектуальных игр как некоммерческие организации проводят значительную работу среди молодежи, осуществляя не только собственно игровые проекты, но и удовлетворяя другие многообразные запросы молодых людей. В России, в отличие от наших друзей в Белоруссии и Украине, значительно слабее разработаны теоретические и методические вопросы организации интеллектуальных игр. При этом складывается парадоксальная ситуация, когда попытки теоретического анализа данного явления пытаются осуществить люди, далекие от практики, а практические разработки не получают достаточного психолого-педагогического обоснования.

Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, как общенаучная, серьезная категория.

Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Положительные моменты игры. 1. Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. 2. Выход в другое состояние души.

Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. 3. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна.

Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. 4. Создает гармонию.

Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. 5. Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. 6. Возможность создать и сплотить коллектив.

Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. 7. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений. 8. Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив добьется успеха и совершенства в игре. 9. Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности.

Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. 10. Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием. 11. Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее. 12. Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры. 13. Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других. 14. Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее. 15. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. 16. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. 17. Радость общения с единомышленниками. 18. Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость.

Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям.

Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность.

Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.

Игровые моменты.

Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения. Их эффективней всего применять в начальных классах, но возможно и в пятом, так как дети ещё только перешли на более высокую ступень обучения. В связи с этим требования к ним повысились, от чего у них быстро наступает утомление.

Поэтому, применение игровых моментов поможет снять напряжение и дети смогут более продуктивно работать дальше. В качестве игрового момента можно использовать такую физминутку: Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок. Сели, травку покушали, Тишину послушали. Тихо, тихо высоко Прыгай на носках легко.

Игровые приёмы.

Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени.

Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика.

Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.

Использование игровых приёмов – забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности.

Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать». [30] Их можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового.

Использование всевозможных ребусов, кроссвордов, головоломок повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.

Игровые формы.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Концептуальные положения игровых форм обучения: [31] 1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя. 2.Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие. 3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии. 4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей. При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры). Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях: Использование игровых элементов на уроке. Урок – игра. Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил: Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения.

Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

Обязательна констатация результата игры.

Компетентное жюри. При использовании игровых форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя. В конце урока, проверив и оценив работу, подводится итог, делается вывод о том, кто лучше всех справился.

Выводы по первой главе 1. Игровые формы занятий обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. 2. Игра - самостоятельный вид развивающей деятельности детей разных возрастов, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения, в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей. 3. Более плодотворному включению личности в окружающий мир оказывает игра, а развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности. 4. Технология игровых форм обучения на уроке нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, поэтому игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов, они требуют большей подготовки как самого учителя, так и учеников. Глава 2. Технология развития познавательной активности средствами интеллектуальной игры 2.1. Особенности организации интеллектуальной игры Несмотря на довольно обширную литературу по вопросам применения интеллектуальных игр в педагогической практике их анализа на основе деятельностно - личностного еще не проводилось.

Поэтому, мы считаем уместным начать с их психологического определения. «Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования.

Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)». [32] С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность сам по себе и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения. Чаще всего педагоги выделяют следующие требования к активизирующим задачам: сочетание посильности и определенной трудности – постепенное усложнение заданий; включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся; введение операции «переноса знаний» в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся . К этим принципам, нами были добавлены моменты, облегчающие подросткам понимание заданий, учитывая их отставание в степени сформированности теоретического мышления - использование двигательных упражнений при формулировании вопроса и как подсказки для поиска правильного ответа; разыгрывание импровизированных сцен по ключевым моментам задания, применение парадоксальных вопросов для вызывания эмоциональных реакций. [33] Участие в интеллектуальных играх требуют от школьников развития своего хронотопа (совокупности личностных представлений о пространстве и времени), поскольку одним из обязательных их условий является ограничение времени, что предполагает необходимость его структурирования. Кроме групповых занятий «на уроках необходимо применять, на всех этапах и индивидуальную работу. Она не обязательно означает работу по типу консультирования – просто каждый школьник наряду с групповыми заданиями получает и свои личные, рассчитанные именно на его индивидуальные особенности.

Формулирование этих задач, возможно, только после того, как у учащегося возникает потребность во внутренних изменениях, и он сам обращается к учителю за помощью. Надо отметить, что для многих учеников такое действие само по себе является серьезнейшим нравственным поступком, поскольку фактически означает отказ от образа взрослого как врага или противника». [34] Одной из важных проблем коррекционной работы со школьниками, является введение групповых правил, необходимых для успешной коррекции. Это связано с тем, что введение правил неизбежно порождает у подростков активные защитные реакции, преодоление которых весьма затрудняет коррекционно-развивающую деятельность. Опора на интеллектуальные игры практически полностью снимают эти проблемы. Это происходит потому, что в нашей практике нормы и правила, очевидно заданы как начальное исходное условие игры. Что же касается правил взаимоотношений, то на первом этапе оказывается достаточным опереться на правила и ритуалы, существующие в референтной группе подростка.

Наконец, еще одним обязательным условием является недерективное введение инструкций. Более того, педагог прямо требует от подростка самостоятельности. «Именно осознание собственной ответственности за свои действия и поведение является мощным стимулом для подростка в совершении даже эмоционально-трудных для себя действий.

Особенно это важно для «трудных» подростков». [35] Трудновоспитуемые рассматривают самовоспитание как процесс, оторванный от общественного воспитания, и потому положительно оценивают его. В этом проявляется их стремление к автономному социальному миру, к действиям, не ограниченным требованиям общества. Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (представляющие из себя сочетание элементарных). В свою очередь, элементарные игры можно классифицировать в зависимости от количества вариантов ответов, из которых участники выбирают правильный.

Естественно, что любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.

Простейшей интеллектуальной игрой являются тестовые игры, которые представляют собой набор утверждений и заданного количества вариантов ответов к ним – от 2 (это игра называется «Веришь – не веришь») до 5 («Эрудит-лото). Этот тип игр применяется обычно в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах между «основными» интеллектуальными играми. Их достоинство – высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а так же возможность варьировать сложность заданий.

Наиболее сложной из этих игр являются так называемые «странные обстоятельства», когда об искомом объекте сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше человек (команда) разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков он получает.

Стандартный объем этих игр – 15 вопросов «Веришь – не веришь» или 8-10 вопросов «Эрудит-лото». (Конкретные примеры этих игр – см.

Приложение № 1). Этот вид игр является серьезным средством развития, когда в них содержится неявный, но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет из себя парадокс, и/или требует принятия парадоксального решения.

Вторую группу (относительно малораспространенную) составляют игры, которые условно можно назвать «заполнением пропусков» (во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить), «восстановлением списков» («Угадай мелодию», «В начале было» (Приложение №2). Третью группу составляют игры, в которых участникам предлагается сгруппировать предметы по определенным признакам, чаще всего выделяемым самими участниками. «В Клубах интеллектуальных игр разработаны несколько вариантов таких игр» [36] : «Каждый охотник желает знать». Весьма важной характеристикой пространства является его цветовое оформление. Цвет является так же основой эмоциональной памяти человека.

Поэтому при коррекции пространственного элемента хронотопа, мы применяем эту игру, которая может применяться в двух вариантах – в первом из них участвует семь игроков, каждому из которых «поручен» определенный цвет (на первых этапах это цвета основного спектра, потом задания могут быть усложнены). Затем называется тот или иной объект, и за ограниченное время в условиях соревнования на этот стимул должен отреагировать соответствующий игрок. При наличии большого помещения ответ может быть затруднен необходимостью выполнить дополнительные манипуляции с пространством. В более простом варианте игры, (может участвовать не менее двух человек), каждому игроку нужно в условиях соревнования (или ограничения времени) правильно назвать цвет определенного объекта. «Север – Юг». Эта игра так же применяется для формирования рационального образа пространства.

Проводится она в форме соревнования, участвуют, обычно, пары.

Ведущий называет объект (элемент географической среды, литературный), а участники должны ответить (причем отвечает только тот, за кем закреплено соответствующее направление, что требует координации в паре). Находится ли этот объект севернее или южнее (вариант – западнее или восточнее) заданного ведущим объекта). Более сложным вариантом игры является тот, при котором участники должны в виде правильного ответа изменить соответственно условиям свое пространственное положение.

Четвертую группу представляют интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос.

Индивидуальную форму представляет «Своя игра» (в ней обычно участвуют по три участника в каждом туре). Однако основными играми этого типа, несомненно, являются «Брейн-ринг» и «Что? Где? Когда?». Первая представляет из себя очное состязание команд, а вторая – турнир, в котором задача команды состоит в том, чтобы набрать максимальное количество очков. Ко второму типу игр мы можем отнести и интеллектуальную игру «Кто это?..». «Брейн-ринг». Правила игры: 1. В каждом матче чаще всего участвуют две команды, хотя в принципе, количество участников ограничено только возможностями аппаратуры (в частности, очень интересно проходят бои с участием четырех команд). 2. Основной принцип игры: побеждает та команда, которая большее число раз раньше других правильно ответит на заданный вопрос.

Сигналом о готовности команды ответить служит звуковой или световой сигнал, которым управляет капитан или специально определенный им человек.

Максимальный лимит времени составляет 1 минуту.

Обычно существует запрет отвечать до определенного момента. Если команда нарушает этот запрет, ее ответ на засчитывается и она лишается права отвечать на этот вопрос. 3. Обычно отвечающего назначает капитан, однако в последних «Брейн-рингах» введено правило, согласно которому это делает ведущий игры. Это сделано для того, чтобы повысить значение именно командной игры и повысить роль игроков «второго плана», чтобы они отныне не могли отсидеться за спинами лидеров. Такое решение еще более увеличивает роль ведущего соревнования. 4. В случае, если первая команда отвечает на вопрос неправильно, оставшимся командам может даваться на ответ 10, 20 секунд, или время, оставшееся от минуты на момент ответа первой команды. (Чем больше команд играют одновременно, тем меньшим должен быть лимит времени, остающийся каждой последующей команде. С другой стороны, чем моложе играющие команды, тем этот лимит должен быть больше). 5.Если ни одна из команд не дала правильного ответа на вопрос, или было просрочено время, то очко считается не разыгранным. Если в турнире участвует большое количество команд (а лимит времени и вопросов, естественно, ограничен), то вводится правило «накопления очков», то есть не разыгранные очки переходят на следующий вопрос, цена которого, соответственно, возрастает. 6.Если все играющие команды, не отвечают на 3 вопроса подряд, то они дисквалифицируются и им всем засчитывается поражение.

Турниры по Брейн-рингу проводятся либо в групповой форме, когда все команды по жребию или по рейтингу делятся на группы по 3-4 команды и каждая играет с каждой или по «олимпийской системе» (игра на «вылет»). В первом случае обычно разыгрывается определенное количество вопросов (например, 5 или 7) и может быть зафиксирована «ничья», при олимпийской системе игра ведется до победы – кто быстрее наберет определенное количество очков (обычно в отборочных турнирах играют до 3 очков, в финале – до 5 или 6). «Что? Где? Когда?» Несомненно, что именно эта игра, являющаяся в то же время, наиболее сложной и интересной из всех игр превратила в отечественной практике интеллектуальные игры в самостоятельный вид творческой деятельности и направление в воспитании и развитии школьников и молодежи. В традиционном телевизионном варианте игры единственная команда соревнуется с командой телезрителей и/или ведущим. В практике клубов интеллектуальных игр «ЧГК» проводится, обычно, в тех случаях, когда соревнуются большое количество команд (более 10). Они отвечают на вопросы письменно.

Основные правила игры: 1. В игре принимают участие команды (традиционное количество участников – шесть). 2. Для ответа на вопрос команде (командам) предоставляется ограниченное количество времени (от 30 с до 1 минуты). В случае, если на вопрос отвечает несколько команд, им дается равное время. 3. Команды могут отвечать письменно или устно. В случае устного ответа его правильность оценивает ведущий.

Письменные ответы оценивает компетентное жюри, сравнивая варианты команд, с ответами автора вопроса. 4. Обычно правильным ответом считается тот, в котором содержится «ключевое» слово. 5. В случае, если в ответе команды содержаться более, чем одна версия – он не засчитывается. 6. Все команды отвечают на заранее оговоренное количество вопросов (в одном туре целесообразно использовать от 12 до 18 вопросов, количество туров зависит от количества и возраста команд, а так же от уровня подготовки команд). 7. Победителем считается команда, ответившая на большее количество вопросов. В случае равного количества правильных ответов обычно применяется рейтинг (показатель сложности вопросов, определяемый как разность между общим количеством команд и количеством команд, правильно ответивших на вопросы) или сумма мест, полученных командой в отдельных турах. (Чем меньше сумма мест, тем выше итоговое место). Возможно применение и других способов определения победителей, но нужно помнить о том, что чем проще правила, тем меньше конфликтов.

Основные правила составления вопросов для «Брейн-ринга» и «Что? Где? Когда?» Дискуссии о том, «что такое хороший вопрос», очевидно, будут происходить в рядах членов движения интеллектуальных игр столько времени, сколько будет существовать это движение.

Необходимо так же отметить, что и в литературе по педагогической психологии проблема постановки учебно-развивающих вопросов остается практически неразработанной.

Поэтому указанные ниже правила составления вопросов (многие из которых основаны на известных общедидактических принципах), естественно, являются примерными: 1. Сложность вопроса должна находиться на пределе возможностей участников игры. (Известный принцип развивающего обучения). В своей работе со школьниками, мы ориентируемся, прежде всего, на объем знаний получаемых в рамках школьной программы. Кроме того, в каждой школьной библиотеке должны иметься списки рекомендуемой литературы (а еще лучше – сама эта литература), для развития духовной культуры школьников. 2. Поскольку среди участников игры могут обязательно есть люди с разными ведущими видами мышления, восприятия и памяти, пакет вопросов должен быть составлен с учетом этого факта (то есть наряду с вопросами на эрудицию должны быть вопросы на ассоциативное мышление, требующие осуществления практических действий, вопросы с использованием наглядности и т.п.). 3. В отличие от других видов игр, «Брейн-ринг» и «Что? Где? Когда?» развивают в основном понятийное мышление.

Фактически, ответ на вопрос, есть восстановление понятия по его признакам.

Соответственно, сам вопрос должен, с одной стороны, содержать значимые принципы понятия, а с другой – должен быть составлен таким образом, чтобы исключить попадание под эти признаки любого другого понятия. Иными словами, информации, содержащейся в вопросе должен отвечать только один ответ. «Дуэль» является основанием для снятия вопроса. 4. В хорошо составленном вопросе правильный ответ должен быть сформулирован как можно короче, и не требовать сложных фонетических конструкций.

Особенно это важно, когда команды отвечают письменно. 5. Хороший вопрос обычно предполагает объединение в себе знаний из разных научных и практических областей знания или, как минимум, из разных разделов программы. 6. В тексте вопроса должны присутствовать как «подсказки», упрощающие поиск искомого ответа, так и «лишняя» информация, которая затрудняет или «затемняет» правильный ответ. 7. Хороший вопрос должен опираться на чувство юмора. «Кто это?..» Применяемая в качестве эксперимента интеллектуальная игра, наверное, одна из немногих игр, что не нуждается в составлении ведущим вопросов участникам, а предлагается эта возможность им самим. В этом и уникаль ность игры.

Большой простор для творчества ребенка и одновременно сложный выбор между тем, что выбрать.

Самостоятельность и инициативность учащегося – вот самый важный элемент этой игры.

Правда, роль учителя в такой игре менее значительна. Он выступает в роли арбитра, поясняющего правила, поддерживающего благоприятную обстановку и, что тоже очень важно, он выполняет роль направляющего деятельность команд во время подготовке к игре.

Правила игры: 1. До начала игры команды должны сдать списки тех личностей, которые команды будут загадывать (образец заявки приложение №5). После жеребьёвки определятся, какая из команд начнет игру первой. 2. Количество игроков – пять, в том числе капитан команды. 3. Первая из команд загадывает одно из имен исторического деятеля, который стал известен всему миру.

Другая команда в течение четырех минут пытается угадать, кто был загадан, путем двадцати наводящих вопросов «Жив?.. Мертв?.. Это деятель искусства?.. Философ?..» и других, как кажется команде вопросов, более конкретных и определяющих «Кто это?». 4. Если команда захочет узнать первую букву фамилии, известного деятеля, то у неё отнимается пять вопросов, которые она могла бы задать. У каждой команды есть возможность загадать выдающуюся личность всего два раза (вообще проводится четыре раунда). 5. Игра прекращается, если команда отгадала «Кто это?». Игра прекращается, если у команды кончились двадцать вопросов и время, отведенное для разгадывания, и она не знает «Кто это?» 6. После трех раундов игра заканчивается.

Выигрывает та команда, которая набрала большее количество очков в ходе игры. За угадывание фамилии команда получает одно очко, если не угадывает ноль очков. 7. Личности, загадываемые командой должны быть не просто известны, они должны «быть на слуху» в широкой массе людей. Не рекомендуется загадывать легендарных личностей, если они прославились в своей узкоспециальной, профильной деятельности и могут быть известны только математикам, физикам, философам и т. д.

Болельщики также принимают участие в игре и могут давать свои ответы, если та, или иная команда не справилась с заданием, но они не могут давать подсказки командам иначе вопросы, задаваемые в ходе игры, сразу будут сниматься.

Участие болельщиков поощряется и приветствуется, так как это дает возможность игре стать более динамичной и интересной.

Интерес поддерживается ещё и тем, что болельщики могут создать свою команду и попробовать свои силы с командой победителей.

Интеллектуальные составные игры. При проведении конкретного мероприятия сценарий обычно включает объединение отдельных видов интеллектуальных игр в соответствии с общей идеей данного мероприятия, а так же исходя из задач зрелищности, поддержания внимания, как у участников, так и зрителей.

Поэтому обычно такие игры представляют из себя сочетание определенных элементарных интеллектуальных игр. В качестве примера разработки подобной сложной интеллектуальной игры приведем игру «Пятый угол», разработанную в Клубе интеллектуальных игр города Гусь-Хрустальный . Игра предназначена для детей среднего и старшего школьного возраста. Игра носит индивидуальный характер, на первом этапе соревнуются четыре человека, на последующих – пять; цикл состоит из пяти этапов. В начале игры первые четыре участника занимают углы по сторонам сцены.

Игровое поле разделено на 5 секторов.

Ведущий задает игрокам 21 вопрос. Время на обдумывание ответа – 15 секунд. Игрок может сигнализировать о наличии ответа уже во время читки вопроса.

Отвечает тот игрок, который подал сигнал первым. В случае правильного ответа игрок переходит в следующий сектор или получает право отодвинуть на сектор назад любого другого игрока. Целью игры является не только занять последний пятый сектор (Пятый угол), но и продержаться там до последнего , 21 вопроса.

Вытеснить игрока из пятого угла может только тот игрок, который сам достиг его. Если ни один игрок за 21 вопрос не достиг пятого угла, победителем этапа объявляется тот игрок, который находится ближе всего к нему. В следующем этапе игры он начинает ее, находясь «в пятом углу». Задача остальных игроков в данном случае – вытеснить его оттуда.

Поводя итог, выше сказанному, стоит отметить, что под интеллектуальной игрой понимается индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. По степени эффективности не возможно, отдать приоритет ни одной из игр, так как каждая уникальна в своем выполнении и обладает как положительными, так и отрицательными моментами. 2.2. Ход и результаты экспериментальной работы (на примере интеллектуальной игры «Кто это?..») Исследование проводились на базе средней общеобразовательной школы № 65 г . Улан-Удэ в 10 «б» классе. Для эксперимента использовалась интеллектуальная игра «Кто это?..» Списочный состав 10 «б» класса. 1. Пахолков Дима 2. Мандрова Юля 3. Чичулина Юля 4. Крюкова Даша 5. Пластинина Ксения 6. Сёмушева Рита 7. Марченко Дима 8. Гатапова Оля 9. Бадархаев Дима 10. Машанова Саша 11. Лиховидова Аня 12. Черных Ира 13. Распутина Маша 14. Носкова Даша 15. Вахрушева Настя 16. Марьясова Катя 17. Царегородцева Оля 18. Гальпер Миша 19. Сотникова Аня 20. Николаева Наташа 21. Бальжинова Марина 1. Констатирующий этап. На констатирующем этапе были поставлена следующая цель: выявить уровень развития познавательных процессов у учащихся в данном классе. С этой целью в классе были проведено тестирование на знание выдающихся личностей. (Приложение №1). При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Если ребёнок не успел или пропустил задачу, то она отмечается знаком «0». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость. Всего вопросов было 15. Вопрос не учитывался по уровню сложности и задавался как самый обычный. За каждый правильный ответ учащийся получал 0, 33 балла, исходя из максимальной оценки 5 баллов, сделанного задания.

Таблица № 1. Итоговая ведомость.

Оценки за тест 10 «б» класса.

Ученик Номер ответа на вопрос Правильных ответов Количество баллов Оценка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1.Пахолков Дима + + + + + - - - - - - - - 0 - 5 1,65 2
2. Мандрова Юля + + + + - + - - + + - - - - - 7 2, 31 2
3. Чичулина Юля + + + - - + + - - - - 0 0 - + 6 1,98 2
4. Крюкова Даша + + + + + + + - + + - - - - - 8 2,64 3
5. Пластинина Ксюша + + + + - + + - - + - - - 0 - 7 2,31 2
6. Сёмушева Рита + + + + - - - + + 0 - - + - - 7 2,31 2
7. Марченко Дима + + + + + + + - - - - - - - + 8 2,64 3
8. Гатапова Оля + + + + - - - + - - - 0 0 0 0 5 1,65 2
9. Бадархаев Дима + + + + + + - - - - - + - - - 8 2,64 3
10. Машанова Саша + + + + - - + - - - - - 0 0 0 5 1,65 2
11. Лиховидова Аня + + + + + + - - + - 0 - - - + 8 2,64 3
12. Черных Ира + + + + + + - + - - - - - - - 7 2,31 2
13. Распутина Маша + + + + - + + + + - - - - + - 9 2,97 3
14. Носкова Даша + + + + - - + + + - - - - + - 8 2,64 3
15. Вахрушева Настя + + + + - - + + + - - - - - + 8 2,64 3
16. Марьясова Катя + + + + - - - + - - - - 0 0 - 5 1,65 2
17. Царегородцева Оля + + + + - - - - - 0 0 0 0 0 0 4 1,32 1
Итого, общее количество набранных баллов и средняя оценка класса составила 37,95 2,23
Протестировано 17 человек из 21 возможных. Общее количество набранных баллов рассчитывается из суммы всех правильно отвеченных вопросов учащимися: 1,65+2,31+1,98+2,64+2,31+2,31+2,64+1,65+2,64+1,65+2,64+2,31+2,97+2,64+2,64+1,65+1,32=37,95 Средняя оценка учащихся составила: (1,65+2,31+1,98+2,64+2,31+2,31+2,64+1,65+2,64+1,65+2,64+2,31+2,97+2,64+2,64+1,65+1,32):17= 2,23 Исходя из максимальных показателей, которых бы мог набрать класс, результат работы составил бы тогда 85 баллов за ответы на вопросы и 5 баллов за проделанную работу. Здесь можно произвести расчет в процентном соотношении (в расчет берутся правильные ответы): (37,95:85)*100=44,64% Для более детального расчета остановимся на подробном рассмотрении числовых показателей. А именно, количество вопросов, на которые учащиеся не нашли ответ: 27, что в процентном соотношении будет составлять (27:255)*100=10,58%. 17*15=255 – это общее количество вопросов в тесте, где 17 это количество респондентов, а 15 число вопросов, на которые школьник, должен был дать ответ. Всего ответов: 228 или (228:255)*100=89,41%. Правильных ответов: 115 или (115:255)*100=45,09%. Не правильных ответов 113 или (113:255)*100=44,31%. Полученные результаты занесем в таблицу №2. Таблица №2
Переменные Всего вопросов в тесте Ответов на вопросы Правильные ответы Не правильные ответы Пропущенные вопросы
Количество вопросов, N 255 228 115 113 27
Количество вопросов, % 100 89,41 45,09 44,31 10,58
Проанализировав результаты теста, можно сделать такой вывод: большинство детей (Царегородцева Оля, Марьясова Катя, Машанова Саша, Гатапова Оля, Чичулина Юля, Пахолков Дима) имеют очень низкий познавательный уровень. Это говорит о незнании некоторых детей ранее изученных тем по истории, биологии, географии, обществознанию. В связи с этим они не могут найти ответы на тот или иной вопрос, заданный в тесте. У других ребят познавательный уровень оказался лучше, но мы его всё же отнесем к среднему. Лучше всех среди протестированных оказалась Распутина Маша у неё 9 правильных ответов из 15 возможных, и она набрала 2,97 балла из 5 возможных. По итогам проведённой работы видно, что 10 класс обладает невысоким познавательным уровнем развития. В классе у большинства детей возникли проблемы с ответами на последние восемь вопросов, вероятно это связано с тем, что учащиеся изучали этих выдающихся людей в младших ласссах. В связи с этим возникает необходимость повторения учащимися 10 «б» класса ранее изученных тем и более осознанному изучению новых Необходимо обратить внимание на развитие и расширение кругозора. 2. Формирующий этап. На формирующем этапе была поставлена следующая цель: в 10 «б» классе применить интеллектуальную игру «Кто это?..», направленную на развитие памяти, внимания и расширение кругозора. С данной целью на формирующем этапе исследовательской работы, опираясь на результаты, полученные на констатирующем этапе, была проведена интеллектуальная игра «Кто это?..» (структура проведения занятия – Приложение №2). Стоит отметить, что при подготовке к игре учащиеся в течение двух недель изучали необходимую литературу и готовили список известных личностей, чтобы подать заявку на участие (Приложение №3). Помимо этого на уроках обществознания постоянно шел процесс повторения раннее изученных исторических личностей. 3. Контрольно-итоговый этап. На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи: 1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития познавательных процессов. 2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах. С этой целью в классе было проведено очередное тестирование, с тем же вопросником, что был на констатирующем этапе (Приложение №1). При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость. Если ребёнок не успел или пропустил задачу, то она отмечается знаком «0». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость. Всего вопросов было 15. Вопрос не учитывался по уровню сложности и задавался как самый обычный. За каждый правильный ответ учащийся получал 0, 33 балла, исходя из максимальной оценки 5 баллов, сделанного задания.

Таблица № 3. Итоговая ведомость.

Оценки за тест 10 «б» класса.

Ученик Номер ответа на вопрос Правильных ответов Количество баллов Оценка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2. Гальпер Миша + + - + - - - + - - + - - - - 5 1,65 2
2. Мандрова Юля + + + + - + - - + + - - - - - 7 2, 31 2
3. Чичулина Юля + + + - - + + - - - - - - - + 6 1,98 2
4. Крюкова Даша + + + + + + + - + + - - - - - 8 2,64 3
5. Пластинина Ксюша + + + + - + + - - + + - - - - 8 2,64 2
6. Сёмушева Рита + + + + - - - + + 0 - - + - - 7 2,31 2
7. Марченко Дима + + + + + + + - - - - - - + + 9 2,97 3
8. Бальжинова Марина + + + + - - - + - - - + - - - 6 1,98 2
9. Бадархаев Дима + + + + + + - - - - - + - - - 8 2,64 3
10. Машанова Саша + + + + - - + - - - - - - + + 7 2,31 2
11. Лиховидова Аня + + + + + + - - + - 0 - - - + 8 2,64 3
12. Черных Ира + + + + + + - + - - - - - - - 7 2,31 2
13. Распутина Маша + + + + + + + + + + - - - + - 11 3,63 4
14. Носкова Даша + + + + - - + + + - - - - + - 8 2,64 3
15. Вахрушева Настя + + + + - - + + + - - - - - + 8 2,64 3
16. Марьясова Катя + + + + - - - + - - - - - + - 6 1,98 2
17. Царегородцева Оля + + + + - - - - - - + - - + - 6 1,98 2
18. Сотникова Аня + + + + + + - - - + + + - - - 9 2,97 3
19. Николаева Наташа + + + + - - - - - + + + - - - 7 2,31 2
Итого, общее количество набранных баллов и средняя оценка класса составила 41,25 2,42
На контрольно-итоговом этапе тестированию подверглось 19 учащихся из 21 возможных. Для подсчета результатов теста было взято 17 первых, сданных школьниками работ. Общее количество набранных баллов рассчитывалось точно также как и на констатирующем этапе, из суммы всех правильно отвеченных вопросов учащимися: 1,65+2,31+1,98+2,64+2,64+2,31+2,97+1,98+2,64+2,64+2,31+2,31+3,63+2,64+2,64+1,98+1,98=41,25 Средняя оценка учащихся составила: (1,65+2,31+1,98+2,64+2,64+2,31+2,97+1,98+2,64+2,64+2,31+2,31+3,63+2,64+2,64+1,98+1,98):17=2,42 В процентном соотношении этот показатель (правильных ответов) будет выглядеть так: (41,25:85)*100=48,52% Для анализа полученных результатов, обратимся к расшифровке ряда показателей. А именно, количество вопросов, на которые учащиеся не нашли ответ: 2, что в процентном соотношении будет составлять(2:255)*100=0,78%. 17*15=255 – это общее количество вопросов в тесте, где 17 это количество респондентов, а 15 число вопросов, на которые школьник, должен был дать ответ. Всего ответов: 253 или (253:255)*100=99,21%. Правильных ответов: 141 или (141:255)*100=55,29%. Не правильных ответов 112 или (113:255)*100=43,92%. Полученные результаты занесем в таблицу № 4. Таблица №4.
Переменные Всего вопросов в тесте Ответов на вопросы Правильные ответы Не правильные ответы Пропущенные вопросы
Количество вопросов, N 255 253 141 112 2
Количество вопросов, % 100 99,21 55,29 43,92 0,78
Сопоставим результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапе, и занесем их в сравнительную таблицу № 5, из которой будет видно, насколько увеличились или уменьшились результаты.

Таблица №5.

Переменные Констатирующий этап Контрольно-итоговый этап
Количество вопросов, N Количество вопросов, % Количество вопросов, N Количество вопросов, %
Всего вопросов в тесте 255 100 255 100
Ответов на вопросы 228 89,41 253 99,21
Правильные ответы 115 45,09 141 55,29
Не правильные ответы 113 44,31 112 43,92
Пропущенные вопросы 27 10,58 2 0,78
Сравнительная диаграмма, согласно таблице №5. Исходя из данных, зафиксированных в таблице №5 и диаграмме №1 можно сделать вывод, что на контрольно-итоговом этапе после применения интеллектуальной игры «Кто это?» уровень развития познавательных процессов повысился на 3,88% (по сравнению с прошлым тестированием: 48,52%-44,64%=3,88%). Повышение показателей обусловлено тем, что сильно снизилось количество пропущенных ответов. В связи с этим показатель правильных ответов увеличился на 55,29-45,09=10,2%. Таким образом, использование интеллектуальных игр повлияло на активизацию познавательной деятельности в целом.

Следовательно, применение интеллектуальных игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.

Подводя итог выше изложенному, стоит отметить положительные моменты игровых форм обучения: 1. Повышению уровня развития мыслительных процессов. 2. Развитию личности ребёнка. 3. Сплачиванию школьного коллектива. 4. Воспитанию положительных личностных качеств. В связи с этим учителю необходимо: 1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся. 2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм. 3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.

Выводы по второй главе 1. Под интеллектуальной игрой, чаще всего понимается индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования.

Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности – они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (систематизации, классификации, анализа, индукции, дедукции и т.п.) 2. Интеллектуальная игра способствует повышению уровня развития мыслительных процессов и личности ребёнка, сплачиванию школьного коллектива и воспитанию положительных личностных качеств.

Заключение Выпускная квалификационная работа «Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся» имеет как теоретическое, так и практическое значение. На основе психолого-педагогической литературы нами была раскрыта сущность, структура, функции, классификация интеллектуальной игры и её особенности в познавательной деятельности учащихся.

Анализ изученного материала позволяет сделать нам вывод о том, что практически любой учитель обществознания и других социально-политических дисциплин, сегодня, применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано, на наш взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения обществознания.

Арсенал форм уроков современного учителя не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Перед учителем обществознания сегодня стоят остроактуальные проблемы современной цивилизации, и их решение носит первоочередную задачу общества.

Поэтому выбор пути развития в современный период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий очень важны для обсуждения и выработки собственной оценки учащихся.

Дискуссионность этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности.

Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности.

Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего.

Учитывая выше сказанное, нами была разработана и внедрена в учебную практику школы интеллектуальная игра «Кто это?..». В ходе экспериментального этапа работы было выяснено, что на уроке необходимо применять различные виды игровых форм обучения, способствующих формированию особого мира практической деятельности ребёнка и самовоспитанию.

Используя различные виды игр, учитель имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей и повышение их способностей. В этом мы убедились, уже на формирующем этапе исследования, когда учащиеся начинали готовиться к игре.

Подтверждением наших рассуждений о пользе интеллектуальной игры стало контрольно-итоговое тестирование, которое подтвердило благоприятное воздействие игры на формирование познавательной активности учащихся. Мы пришли к выводу, что через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и развития познавательных процессов школьников.

Проделанная исследовательская работа доказывает, что использование интеллектуальных игр повышает развитие мыслительных процессов детей.

Результаты исследования наглядно представлены в таблицах. Из которых видно, что до проведения интеллектуальной игры уровень развития мыслительных процессов был небольшим, а затем повысился. Это свидетельствует о том, что дети ещё не могут привыкнуть к повышенным требованиям и нуждаются в привычной форме общения – игре, поэтому они во время игр более активны. Это и объясняет более высокие показатели. Стоит отметить один недостаток интеллектуальной игры, скорее не её, а самой формы проведения занятия, который заключался в том, что учащиеся успели отвыкнуть от такой формы обучения. Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках технологии игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Игра для ребёнка – огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

Видимо это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование интеллектуальных игр в учебном процессе. В связи с этим учителю необходимо: 1. Выявить уровень развития мыслительных способностей учащихся. 2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм и стараться использовать их на каждом уроке, чтобы постоянно поддерживать интерес к предмету изучения и способствовать развитию личности ребенка. 3. Выявлять ошибки учащихся, корректировать, и вносить необходимые изменения в учебный процесс, осуществляемый на основе игровых приемов.

Приложение №1. ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. (НЕТ – исключение коньяк). 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Эрудит-лото (О, счастливчик!) 1. Гостиница «Россия» не была включена в «Книгу рекордов Гиннеса» из-за а) Отсутствия удобств б) Больного количества «ночных бабочек». в) Государственной собственности на нее. г) Из вредности. 2. 'Двойным бриллиантом' назывался а) Главный приз кинофестиваля в городе Куала-Лумпур. б) Главный труд великого талмудиста 11 века Михоэлса. в) Первый в мире кроссворд. г) Самогон самой высокой очистки во Владимире эпохи поздней перестройки. 3. Настоящий джентльмен может пригласить на танец даму, сидящую за соседним столиком только после того, как а) Даст в морду ее кавалеру. б) Подарит ей букет цветов. в) Выпьет четвертую рюмку. г) Перетанцует со всеми дамами, сидящими за его столом. 4. Японская школьная форма скопирована а) Парадной самурайской. б) Формы американских десантников. в) Формы русских гимназистов. г) Формы советских милиционеров 5. Некоторое время медали Чемпионаты СССР по фехтованию разыгрывались за сражения на а) Палках б) Офицерских кортиках в) Штыках г) Мечах харалужных. 6. В Средние века на факультете свободных искусств в основном занимались а) Живописью и рисованием. б) Физкультурой и спортом в) Математикой и музыкой г) Интригами и шашнями. 7. Екатерина II собиралась, да так и не собралась поставить памятник а) Петру Великому б) Себе самой в) А.С. Пушкину г) Вольтеру Приложение №2. УГАДАЙ МЕЛОДИЮ 1. Песня человека, который готов не только питаться запахами, но и пьянеет от отечественной погоды, что, впрочем, не мешает ему ворчать на женщин (Как упоительны в России вечера). 2. История двух близких родственников, страдавших типичной для их местности своеобразным нарушением цветовосприятия, по не вполне понятным причинам нарушивших основное правило дуэльного кодекса (Голубая луна). 3. Песня человека с тяжелым неврозом сомнения в реальности, с нарушенной ориентацией во времени и пространстве, обращенная к девушке с последствиями детского церебрального паралича (Подмосковные вечера). 4. Песня о групповой истерике в патриархальной семье, вызванной прослушиванием на искусственном носителе итальянской музыки 18 века, причем хозяйка дома готова повторять ее неоднократно (Под музыку Вивальди). 5. Песня не о вещем Олеге, в которой фигурирует говорящая лошадь, приносящая дурные вести, а так же выясняется, что не только пролетариату нечего терять, кроме своих цепей (Там, вдали за рекой). 6. Складывается впечатление, что данная песня специально написана синоптиками, чтобы не остаться без работы. В первой строке выдвигается тезис о равенстве всех климатических явлений. В дальнейшем автор старается доказать данное положение, для чего состояние окружающей сред соотносится с состоянием человеческой души /одиночество, горестные раздумья, бессонница/ и с жизненными этапами. В заключение песни звучит пламенный призыв к радостному благословению (У природы нет плохой погоды...) 7. Растение семейства жимолостных, известное в Татарстане под именем «гади Балан», вступило в новую стадию развития.

Одновременно молодая особь женского пола вида Homo sapiens признается слушателям в изменении своего отношения к молодой особи противоположного пола того же вида, однако, природная скромность и косноязычие превращают новое чувство в антитезу радости. В последних строках песни женская особь переваливает свои заботы на плечи мужской особи и предоставляет ему право решать их в традициях «Брейн-ринга» (Ой, цветет калина...) 8. В песне в качестве живых существ действуют некоторые времена года, природные явления и даже архитектурные сооружения. Одно из этих существ на протяжении всей песни не стоит не месте, другое упоминается лишь как источник появления тонкой ткани из натурального шелка, тогда как третье существо давно впало в детство и находится в состоянии эйфории. Как позднее выяснилось, все это привиделось автору во сне.

Заканчивается же все в лучших традициях мелодрамы - слезами и мелким дождиком. (Вальс-Бостон). В НАЧАЛЕ БЫЛО... Правила этой игры очень просты. Я напомню вам первую фразу, по которой вы должны определить произведение и автора. 1.В одном сказочном городе жили коротышки / Н.Носов.

Приключение Незнайки и его друзей. 2.Не одни мраморские на славу были по каменному-то делу / П.Бажов.

Каменный цветок. 3.Каждый день над рабочей слободой, в дымном масляном воздухе, дрожал и ревел фабричный гудок.../ Мать. М. Горький. 4.Сидеть на траве рядом с сестрой и ровным счетом ничего не делать было крайне утомительно./ Алиса в стране чудес. Л.Кэролл. 5.В начале июня, в чрезвычайно жаркое время, под вечер, молодой человек вышел из своей коморки. / Преступление и наказание. Ф.Достоевский 6.Жил-был доктор /Доктор Айболит К.Чуковский. 7. - Прошу садиться! Мари Лоран опустилась в глубокое кожанное кресло. / Голова профессора Доуэля. А.Беляев. 8.В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная бричка. / Мертвые души. Н.Гоголь. 9. В уездном городе N было так много парикмахерских заведений и бюро похоронных услуг, что, казалось, жители города рождаются лишь затем, чтобы побриться, остричься, освежить голову вежеталем и сразу же умереть./Двенадцать стульев. Ильф, Петров. 10. .Чтобы разум и сердце произвести не захотели, тебе оно, о! Сочуственник мой, посвящено да будет./ Путешествие из Петербурга в Москву. А. Радищев 11. Техасский олень, дремавший в тиши ночной саванны, вздрагивает. Услы шав топот лошадиных копыт./ Всадник без головы. М.Рид 12. Я ехал на перекладных из Тифлиса / Герой нашего времени. М.Лермонтов 13. Однажды весною, в час небывало жаркого заката, в Москве, на Патриарших прудах, появились два гражданина / Мастер и Маргарита. М.Булгаков Приложение №3 Тест Ответьте на перечисленные вопросы и занесите свои ответы в приведенную ниже таблицу, с указанием своей фамилии и класса обучения. 1. Эта исполнительница российской эстрады приняла участие на Евровидении 2005 г. а) Алсу в) Подольская Н. б) Савичева Ю. г) Пугачева А. Ответ: в 2. Испанский мореплаватель и конкистадор, завоеватель Мексики и Гватемалы, первооткрыватель полуострова Калифорния, генерал-капитан Новой Испании (Мексика) с 1522 года. а) Кук Д. в) Лейф Э. б) Веспучи А. г) Кортес Э. Ответ: г 3. Сын македонского царя Филиппа II и царицы Олимпиады, Он получил прекрасное для своего времени образование, его воспитателем с 13 лет был Аристотель.

Любимым его чтением стали героические поэмы Гомера.

Военную подготовку он прошел под руководством отца. Уже в юные годы он продемонстрировал исключительные способности к полководческому искусству. а) Перикл в) Дарий I б) Александр Македонский г) Тутмос III Ответ: б 4. Русский писатель. Он предрекал крах социализма, вскрывал его нравственную и экономическую несостоятельность, отстаивал религиозные, национальные и классические либеральные ценности. Эти темы, как и критика современного западного общества, призыв к личной и общественной ответственности развиты в его публицистике периода изгнания из СССР (с 1974 в ФРГ; с 1976 — в США, шт.

Вермонт; вернулся в Россию в 1994). Нобелевский лауреат 1970. В 1997 избран академиком РАН. а) Акунин Б. в) Замятин Е. б) Лимонов Э. г) Солженицын А. Ответ: г 5. Шведский естествоиспытатель, создатель системы растительного и животного мира, первый президент Шведской АН (с 1739), иностранный почетный член Петербургской АН (1754). Впервые последовательно применил бинарную номенклатуру и построил наиболее удачную искусственную классификацию растений и животных, описал ок. 1500 видов растений.

Выступал в защиту постоянства видов и креационизма. Автор «Системы природы» (1735), «Философии ботаники» (1751) и др. а) Дарвин Ч. в) Мендель Г. б) Пастер Л. г) Линней К. Ответ: г 6. Мыслитель и общественный деятель, основоположник марксизма. а) Энгельс Ф. в) Маркс К. б) Гегель Г. г) Ленин В. Ответ: в 7. В середине VII в. до н. э. при дворе этого ассирийского царя была собрана библиотека из «глиняных книг». В главную группу текстов входят предзнаменования, основанные на истолковании событий, необычного поведения людей, животных и растений, а также на наблюдениях за движением Солнца, Луны, планет и звезд.

Словари — лексические списки, содержат перечень шумерских, аккадских и др. слов.

Коллекция царского книгохранилища полностью отражала широкие интересы этого правителя в области литературы; в колофонах многих табличек стоит «библиотечный штамп» — знак царской собственности. а) Гильгамеш в) Ашшурбанипал б) Саргон II г) Пузур - Ашшур I Ответ: в 8. После длительной разработки именно этот конструктор создал первое в мире ручное автоматическое оружие.

Подобные системы были созданы и в различных странах.

Наиболее интересные из них появились в США автоматические винтовки Браунинга, во Франции — R.S.C., в Германии — «Маузер». Но именно он смог наиболее полно воплотить в металле главные технические идеи нового типа оружия. а) Сикорский И. в) Калашников М. б) Фёдоров В. г) Верди Д. Ответ: б 9. Главный организатор и инициатор создания современных Олимпийских игр в 1896 г. а) Конноли Д. в) Пьер де Кубертен б) Бутовский А. г) Луис С. Ответ: в 10. Вождь Лапулапу на Филиппинах считается первым героем борьбы за независимость своей родины.

Назовите фамилию колонизатора, с которым он сражался и победил. а) Магеллан Ф. в) Васко да Гама б) Колумб Х. г) Поло М. Ответ: а 11. В 1792-1750 годах до нашей эры царем Вавилонии был этот человек.

Искусный политик и полководец он смог подчинить себе Вавилон и всю Месопотамию. Во время своего правления в Вавилонии достигли значительного развития торговля, частные рабовладельческие хозяйства, укрепилась царская власть, что нашло свое отражение в знаменитых законах этого вавилонского правителя. а) Аменхотеп IV в) Ю. Цезарь б) Рамзес II г) Хаммурапи Ответ: г 12. Римский оратор, теоретик красноречия и философ, государственный деятель, поэт, писатель и переводчик.

Сторонник республиканского строя. Из сочинений сохранились 58 судебных и политических речей, 19 трактатов по риторике, политике, философии и более 800 писем. Его сочинения — источник сведений об эпохе гражданских войн в Риме. а) Пифагор в) Цицерон б) Гельвеций К. г) Платон Ответ: в 13. Радикальный политический деятель эпохи Великой Французской революции, один из вождей якобинцев. С сентября 1789 издавал газету «Друг народа». Вместе с М. Робеспьером руководил подготовкой восстания 31 мая — 2 июня 1793, отнявшего власть у жирондистов. Убит Ш. Корде. а) Дантон Ж. в) Эбер Ж. б) Демулен К. г) Марат П. Ответ: г 14. В 1807 американский изобретатель первым в мире построил речной колесный пароход «Клермонт», который совершил свой первый рейс от Нью-Йорка до Олбани по реке Гудзон со скоростью 5 узлов (около 9 км/час). а) Треветик Р. в) Жаккар Ж. б) Аппер Ф. г) Фултон Р. Ответ: г 15. Важнейший неметаллический элемент — фосфор — впервые был получен в 1669 году одним алхимиком из Гамбурга. Для получения фосфора он выпаривал мочу, а остаток прокаливал в смеси с песком. По этому методу выход чистого фосфора был микроскопически мал, но это был первый шаг к получению чистых элементов химическим способом. а) Бранд в) Торричелли Э. б) Авогадро А. г) Ринтген В. Ответ: а

Номера ответов на вопросы к тесту 15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
дата
ФИО, класс
Приложение №4. Интеллектуальная игра: «Кто это?..» Форма урока: интеллектуальная игра. Цели воспитательного мероприятия: 1.Образовательная: конкретизирует и способствует закреплению знаний учащихся о выдающихся деятелях различных исторических эпох. 2.Воспитательная: человек представляется подлинным творцом общественно-исторического прогресса, где его трудолюбие и упорство способствует тому, что он оставляет после себя след в памяти своих потомков. 3. Развивающая: способствует накоплению знаний учащихся о тех или иных представителях человечества, в контексте мировой истории.

Средства для проведения мероприятия и необходимое оборудование: 1. Доска. 2. Мел. 3. Указка. 4. Магнитофон. 5. Лотерейный барабан. 6. Воздушные шары. 7. Песочные часы. 8. Писчая бумага.

Участники игры и их роли: Две команды - по 5 человек каждая Секретариат – 3 человека Болельщики – все остальные учащиеся Ведущий – студент - практикант Организаторы игры (секретариат) и их помощники: 4 человека - надувают воздушные шары 4 человека - расставляют в классе столы 1 человек - рисует на доске таблицу предстоящей игры 1 человек - оборудует стол секретариата (кладет на стол писчую бумагу, правила игры и карандаши, ставит песочные часы) 2 человека - подготавливают музыку к игре 1 человек - назначается для установки лотерейного барабана и в самом начале игры крутит его План проведения воспитательного мероприятия: 1 этап: Организационный этап (10 мин.). 2 этап: Начало и ход игры (30 мин.). 3 этап: Подведение итогов игры (10 мин.). 4 этап: Уборка класса. (10 мин.). Правила интеллектуальной игры «Кто это?..» До начала игры команды должны сдать списки тех личностей, которые команды будут загадывать. После жеребьёвки определятся, какая из команд начнет игру первой.

Количество игроков – пять, в том числе капитан команды.

Первая из команд загадывает одно из имен исторического деятеля, который стал известен всему миру.

Другая команда в течение четырех минут пытается угадать, кто был загадан, путем двадцати наводящих вопросов «Жив?.. Мертв?.. Это деятель искусства?.. Философ?..» и других, как кажется команде вопросов, более конкретных и определяющих «Кто это?». Если команда захочет узнать первую букву фамилии, известного деятеля, то у неё отнимается пять вопросов, которые она могла бы задать. У каждой команды есть возможность загадать выдающуюся личность всего два раза (вообще проводится четыре раунда). Игра прекращается, если команда отгадала «Кто это?». Игра прекращается, если у команды кончились двадцать вопросов и время, отведенное для разгадывания, и она не знает «Кто это?» После трех раундов игра заканчивается.

Выигрывает та команда, которая набрала большее количество очков в ходе игры. За угадывание фамилии команда получает одно очко, если не угадывает ноль очков.

Личности, загадываемые командой должны быть не просто известны, они должны «быть на слуху» в широкой массе людей. Не рекомендуется загадывать легендарных личностей, если они прославились в своей узкоспециальной, профильной деятельности и могут быть известны только математикам, физикам, философам и т. д.

Болельщики также принимают участие в игре и могут давать свои ответы, если та, или иная команда не справилась с заданием, но они не могут давать подсказки командам иначе вопросы, задаваемые в ходе игры сразу будут сниматься.

Удачной всем игры! Этапы проведения интеллектуальной игры: 1. Организационный. За один день до начала игры члены команд подают заявки на участие ведущему (студенту-практиканту), который вместе с секретариатом рассматривает их и вносит изменения. Перед началом игры на школьной перемене на классной доске наносится таблица с названием команд. В классе располагаются игровые места для участников игры, оборудуется место для секретариата.

Кабинет празднично оформляется, т.е. на стены вешаются воздушные шары. В секретариате вместе с ведущим окончательно утверждаются заявки от команд на участие в игре (в обязанности секретариата входит: подсчет вопросов заданных той или иной командой и наблюдение за временем). Рассаживаются болельщики.

Устанавливается барабан для жеребьёвки.

Включается музыка. 2. Начало и ход игры.

Приветствие участников игры и болельщиков.

Ознакомление участников команд и болельщиков с правилами проведения игры. До участников доводится информация о роли секретариата. 3. Подведение итогов игры.

Награждение победителей, а также тех болельщиков, кто активно принимал участие в игре.

Поощрение организаторов и их помощников в проведении игры.

Объявление благодарности всем учащимся за помощь в организации игры. 4. Уборка класса. Столы и стулья расстанавливаются по местам.

Вытираются записи с доски.

Проводится влажная уборка кабинета.

Приложение №5 Образец подачи заявки на участие в интеллектуальной игре «Кто это?..» Заявка на участие в интеллектуальной игре «Кто это?» 1. Правила игры и характер проведения чемпионата. 1. 1. Организационные моменты проведения игры «Кто это?» 1. 2. Непосредственно правила игры. 2. Состав команды участников. 3. Список выдающихся личностей. 1. Правила игры и характер проведения чемпионата. 1. 1. Организационные моменты проведения игры «Кто это?» В игре участвуют две команды.

Количество игроков – пять, в том числе капитан команды. Перед началом игры проводится жеребьёвка, в ходе которой определятся, какая из команд начнет игру первой и утверждается списки выдающихся личностей, которые команды будут загадывать друг другу во время игры. 1. 2. Непосредственно правила игры.

Первая из команд загадывает одно из имен исторического деятеля, который стал известен всему миру.

Другая команда в течение четырех минут пытается угадать кто был загадан, путем двадцати наводящих вопросов «Жив?.. Мертв?.. Это деятель искусства?.. Философ?..» и других, как кажется команде вопросов, более конкретных и определяющих «Кто это?». Если команда захочет узнать первую букву фамилии, известного деятеля, то у неё отнимается пять вопросов, которые она могла бы задать. Игра прекращается, если команда отгадала «Кто это?». Игра прекращается, если у команды кончились двадцать вопросов и время, отведенное для разгадывания, и она не знает «Кто это?» После двух раундов игра заканчивается.

Выигрывает та команда, которая набрала большее количество очков в ходе игры. За угадывание фамилии команда получает одно очко, если не угадывает ноль очков. 2. Состав команды участников.

Название команды Участники команды Девиз команды
1. Капитан команды:
2.
3.
4.
5.
6. Запасной игрок:
3. Список выдающихся личностей.

Внимание: Личности, загадываемые командой должны быть не просто известны и популярны широкой массе людей. Не рекомендуется вписывать легендарных личностей, если они прославились в своей узкоспециальной, профильной деятельности и могут быть известны только математикам, физикам, философам и т. д.

1. 5. 9. 13. 17.
2. 6. 10. 14. 18.
3. 7. 11. 15. 19.
4. 8. 12. 16. 20.
Подать заявку требуется Первая игра состоится Библиография: 1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / М.Ю. Бабанский - М., Педагогика, 1989. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. – М., 1989. 3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Выготский Л.С. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. 4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л. С. - М. 1991. 5. Горький А.М. Полн. собр. соч. В 25 т. / Горький А.М. - М., 1953. Т. 23. 6. Груздев П.Н. и др.

Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Груздев П.Н. и др. - М., 1949. 7. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Жарков Г. В. – Владимир. 2000. 8. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов / Зубков Т. И. – Екатеринбург, 1993. 9. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. – 1989. - №5. 10. Крупская Н.К. Пед. Соч. / Крупская Н.К. - М., 1959. 11. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Ламберг Р.Г. //Советская педагогика. – 1962.- №2. 12. Леонтьев А.М. Педагогическое общение / Леонтьев А.М.– М., 1979. 13. Локк Д. Мысли о воспитании. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1989. 14. Макаренко А.С. Игра. Соч. / Макаренко А.С. - М., 1957. 15. Маркова А.К. и др.

Формирование мотивации учения / Маркова А.К. и др. - М., 1990. 16. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т.20 / Маркс К., Энгельс Ф. – М.,1989. 17. Плеханов Г.В.. Письма без адреса / Плеханов Г.В. - Л.,1967. 18. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю / Сухомлинский В.А. – Киев. 1984. 19. Оконь В.А. Введение в общую дидактику / Оконь В.А. – М.,1990. 20. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Шамова Т.И. - М., Педагогика, 1983. 21. Шиллер Ф. Собрание соч.Т. 6 / Шиллер Ф. - М., 1957. 22. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Щукина Г.И. - М., 1979. 23. Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. – М., 1999. 24. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 1966. - №3. 25. Эльконин Д. Б. Изб. пед. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989. 26. Рожнов В. Е. Игровая терапия / Рожнов В.Е. - Ташкент. 1979. 27. Шмалов С. А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А.Шмалов. - М.,1994. 28. Пидкасистый П.И. и др.

Технология игры в обучении и развитии / Пидкасистый П.И. и др. - М., 1989. 29. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Каплунович И.Я. - М. – М., 1988. 30. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся / Назаренкова Г.Н. - Чебоксары, 1993. 31. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности / Назаренкова Г.Н. – Чебоксары, 1992. 32. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987. 33. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Кларин М.В. - М.,1994. [1] Плеханов Г. В. Письма без адреса. - Л.,1967, с. 113. [2] Шиллера Ф.. Собрание соч., т. 6, М ., 1957. С. 302. [3] Беспалько В.П.. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. С. 57. [4] Крупская Н.К.. Пед. Соч. - М., 1959. С. 203. [5] Горький А.М. Полн. собр. соч. В 25 т. М., 1953. Т. 23. С. 207. [6] Крупская Н.К. Пед. Соч. - М., 1959. С. 116. [7] Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. С. 34. [8] Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. – Киев. 1984. С. 87. [9] Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. С. 34. [10] Он же. Игра. Соч. - М., 1957. С. 88. [11] Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. С. 76. [12] Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание. 1966. №3. С. 34. [13] Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999. С.175. [14] Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте - М. 1991. С.84. [15] Леонтьев А. М. Педагогическое общение. – М., 1979. С. 96. [16] С.А.Шмалов. Игры учащихся – феномен культуры / С.А.Шмалов. - М.,1994. С. 93. 1 Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. /Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560. 2 Локк Д. Мысли о воспитании./Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1989. С. 145. [17] Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949. С. 356. [18] Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. / Сов.

Педагогика. - 1962, №2 с.16-27 3 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983. С. 208. 4 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., 1979. С. 160. [21] Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов.

Педагогика, - 1989, №5 с.10-14 [22] Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т.20, с. 495 [23] Зубков Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов. – Екатеринбург, 1993. С. 138. [24] Эльконин Д.Б. Избр. пед. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989, с. 56-61. [25] В.Е.Рожнов.

Игровая терапия / В.Е.Рожнов. - Ташкент. 1979. С. 177. [26] Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. С. 61. [27] Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. С. 62. [28] Маркова А.К. и др.

оценка станка в Белгороде
независимая оценка транспортных средств в Москве
оценка самолета стоимость в Калуге